学生害怕上学
智育华小的精英班，都是一群拥有良好成绩的孩子，而进班授课的老师，也都是经过校方精挑细选；这样，老师对学生们的成绩要求，更加不当话下。棋棋就是这所学校四年级的精英班生。自从进入这各所谓的精英班，棋棋变得闷闷不乐，一想到范老师的眼神，更不敢发问课业上所遇到问题，通常要等到妈妈晚上忙完家务后，才能要求妈妈指导，棋棋甚至多次装病不想去上课。
从另一个角度来看，相信范老师当了精英班的级任后，也备受着许多外界无形的压力，平时进班授课时，范老师也比往常来得更加严厉，不苟言笑，同学们也倍感压力；上课时，班上的学生都危襟正座，静静地听课，若是有不明白的地方发问时，范老师就会以严厉的口气责怪道：“你上课不专心听课吗？老师刚才不是已经解释了这个的意思吗？好，老师再说一遍，不过你必须被罚站到下课钟声响才可以坐下！”j
昨天，小桦的小数点除法练习题出错，结果习题本子被老师丢出课室k，也被惠老师鞭打了数鞭。惠老师似乎没有仔细的探讨小桦为什么出错，而一味严厉地指责小桦不会又不问，并且乱乱做。前天道宏在华文生字听写，无法达到一百分时，被老师罚站一整天。班上每位学生看了都在发抖，无形压力似乎无时无刻的侵蚀着我们的莘莘学子，可悲呼！
学生做错习题、无法百分百的完成听写测试，不是一种很自然的事情吗？为何老师不是直接引导孩子去了解或去指正孩子所面对的问题，而需要让学生接受这类与问题没有直接关系的惩罚与鞭打呢？这种惩罚与鞭打，极可能升华出另一些无法预测或更加严重的问题，比如，好些学生莫名其妙的与老师之间，建构起一道无形的敌视隔墙，平时在校园中远远地看到老师，也会敬而远之，甚至暗地里想着如何向老师们报复。
很明显的，过度的严厉会令学生上课时心情忐忑不安，过于严肃及严厉的要求，会造成学生学习进展的障碍。难道，只有完美的试卷成绩及一百分，才能肯定学生已达到学习目标及保有光明的前途吗？学生以忐忑不安、忧虑的情绪如何进行思维学习及获得进度呢？文中棋棋就是一个例子，而精英班老师严肃的脸神，让她及其他同学处于不安；再加上，学生面对的各种处罚，也就成为学习生涯中的地雷。反之，如果老师在学生犯错时，能以正向的方式给予训练，情况应该会比较理想。如：在学生数学题常常犯错的部分，让孩子多做有关类似的习题，其惩罚效果往往比体罚而让学生不安好多了，或又比如学生不听道理，就‘罚’学生们多听一两段的道德教育课吧！
其实，学生或孩子课业上的犯错是平常不过的，只是在很多时候，大人都因为只看到错误而忘记错的根源，对孩子过度处罚，写错字，罚写数百次；达不到满分，罚站或没给于休息，造就的是孩子将会因为怕了而不犯错，而不是因为理解错误而不再犯。
重要的是，当孩子犯错时，老师能够竭尽所能引导孩子理解自己的错，让孩子的错误成为他犯错的经验，从中吸取可贵的教训。
为了能够让孩子好好地学习，学校应该是一个平静、舒坦及安全的学习环境，让孩子能在一个温馨的环境里，对学习产生乐趣；而且，老师平易近人、和蔼可亲的态度是学生想亲近的对象，往往有助于启发学生学习的乐趣，孩子们也会因为享受到学习的乐趣而想再继续地学习。
和蔼可亲的老师如严冬后春季再现的暖和，带给学生的是温暖的学习气氛。说实在的，很多学生需要的是老师的亲切、慈爱的眼神，这些都深深地吸引着学生学习、带给学生希望及未来。
误区
j 教导孩子时，我会很高兴孩子们发问问题，与其一味的按照自己的意愿传达课程内容，当孩子发问时，我可以就孩子‘不清楚’的地带详加解释，何乐而不为？再者，学会发问问题，也是学习过程的一个极其重要的因子，尚莫因为自己的不耐烦，而抹煞掉孩子的学习本能。因此，我秉持一个原则，只要孩子不明白，同样一个问题，就算发问一百次，我也绝不会责怪孩子，而我也常提醒我自己，孩子不明白，那是我的解释方法出问题或不够理想，我需要好好的检讨的是自己的解释方式或问题，而不是责怪孩子。
k 要让孩子明白学习的难能可贵，爱护、重视及珍惜自己任何有关学习的东西是有必要的。老师的这个举动，似乎告诉孩子，这本子是可有可无的，要不，老师怎么会把它给扔了呢？所以，我常常提醒家长，不管再怎么的生气，也不可以把孩子的书包给扔了。
